【案例解读】区域活动----如何成为幼儿主动成长的新天地

区域活动应该是一个能够引发幼儿主动去探索、发现、探究、学习的场域。在这个场域中幼儿是活动的主体，教师的角色则是引导幼儿去发现问题与解决问题，在这一过程中帮助幼儿分享经验和提升经验。

游戏实录：
今天区域游戏开始前，老师拿出一个“皇冠”（泡沫纸做的类似生日帽）
师：“小朋友们，你们看我手里拿的是什么呀？”
幼：“皇冠！”
师：“你们觉得这个皇冠漂亮吗？”
幼：“漂亮！”
师：“那你们为什么觉得它漂亮啊？”
豆豆：“因为它上面贴了很多小贴画，很漂亮。”
师：“对的，而且老师告诉你们这些小贴画可不是乱贴的，它们是有规律的，是一个太阳一个花，一个太阳一个花。你们看一看是不是？”
幼：“是！”
师：“老师告诉你们这叫间隔的方法，老师希望你们今天在游戏中也能用间隔的方法做出漂亮的皇冠，好不好？”
幼：“好！”
师：“老师还要告诉你们，贴小贴画的时候应该怎样用胶棒呢？应该是拿小贴画放在胶棒上抹一抹，然后贴在皇冠上，这样就贴的很好。另外，老师还给你们提供了小毛巾，如果手上粘上了胶就自己擦一擦好不好？”
幼：“好！”

活动过程：
活动开始了，毛毛兴冲冲地来到皇冠制作区，迫不及待的想要制作一顶属于自己的漂亮皇冠。他首先在盒中拿出一个蓝色太阳贴画，放在胶棒上抹了抹，然后贴在皇冠上；然后，他又拿出一个黄色小花，照同样的方法贴在了蓝色太阳的后面；第三次，他拿起了一个橙色小花，抹上胶之后贴在了蓝色太阳的前面；第四次，拿一个蓝色太阳贴在黄色小花的后面；第五次，一个橙色太阳贴在最前面的橙色小花前；第六次，黄色蝴蝶贴在橙色太阳前；第七次，他用一个橙色小花取代了黄色蝴蝶的位置，黄色蝴蝶贴在它前面；然后，红色太阳贴橙色小花前面。这时，手上不小心粘上了胶，他还不忘在小毛巾上擦了擦。再去拿皇冠时，先前贴的黄色蝴蝶掉了，他尝试了几次还是没贴上，就放弃了，接着红色太阳也掉了，他干脆也去掉了……之后他又依次贴上了黄色圆点、黄色五角星、绿色正方形、蓝色三角、绿色小花。当他拿起一个红色小圆点想要粘上时却怎么也粘不上，于是就换了一个大的蓝色圆点，开始他还是用把圆点放胶棒抹一抹的方式粘胶，发现圆点太大了边缘位置粘不上胶，于是就把圆点放在桌上，拿起胶棒往上抹，抹上胶后他却并没有马上把蓝色圆点粘在皇冠上，而是将先前掉的红色小圆点粘在蓝色大圆点之上，然后将蓝色大圆点另一面也涂上胶之后才将其粘在皇冠上。完成这项“创举”之后，他拿起自己的皇冠去给老师看。毛毛：“老师，你看我做的皇冠！”老师接过他的皇冠，一边指着贴画一边说“来，我看看，一个太阳一个花，一个太阳一个花，你看，你做的都不对，都没用间隔的方法，请你回去重新做一个用间隔的方法。”毛毛悻悻地接过自己的皇冠，回到区域中开始把先前粘上得贴画一个个揭下来……“我”：“你为什么要揭下来呀？”毛毛低着头不回答。“我”小声说：“悄悄告诉我，你为什么要揭下来呀？”毛毛：“老师叫我间隔。”“我”：“那什么叫间隔呢？”毛毛：“老师说就是一个太阳一个花、一个太阳一个花。”

案例评析：

需要肯定的是，案例中教师所具有领域融合的意识。她有意识地将科学领域的“间隔”概念融入幼儿美工区的活动之中，而且还创设了一个装饰“皇冠”得游戏情境、提供了丰富的游戏材料，使幼儿能够通过实际操作，更加直观、形象地理解和掌握“间隔”的概念。与传统“上课”方式相比，无疑案例中教师的做法更符合幼儿的认知和学习特点。除上述可取之处外，我们也可以明显感知到案例中教师做法的明显不妥之处，突出表现在教师角色的“高控”：首先，导入环节引导幼儿“发现”皇冠上贴画的“间隔”规则，然后提出区域活动的任务——用间隔的方法装饰皇冠；其次，教授幼儿使用胶棒的“正确”方法；再次，当幼儿的行为未能实现教师的教育意图时，予以强制纠正；最后，采用结果性评价方式，忽视幼儿活动中的创造行为。正是因为教师上述做法，使得案例中所谓的区域活动只是虚有其表，其实质只是打着“区域活动”幌子的“上课”而已：教师主导活动内容——装饰皇冠；决定活动的方法——间隔。除此之外，教师还决定了材料（胶棒）的正确使用方法，而活动评价更是依据幼儿任务的达成度所进行的结果性评价。就这样，所谓的区域活动每一步都是对教师“原计划”的履行。与传统的“上课”一样，幼儿成了知识的被动接受者，被剥夺了主动探索、发现的机会。

分析解读：

1.教师放手，幼儿主动探索
区域活动中教师就是要“放手”让幼儿主动去探索、去发现，让他们在“直接观察、实际操作、亲身体验”的过程中去学习和获得经验，而作为教师，其职责除了为幼儿创设“有准备的”环境外，另一方面就是要善于把握住上述“混乱局面”和问题冲突，将幼儿活动中的这些“偶发事件”巧妙转化为“教育契机”。

2.共同讨论，幼儿分享经验
活动结束后，教师可以组织幼儿进行相关讨论。一方面，可以针对幼儿的作品进行讨论。让幼儿们都讲一讲自己是怎么装饰的，然后比较一下自己的和别人的有什么不同，之后，教师还可以针对个别表现出一定规律性的幼儿作品，引导幼儿着重进行讨论，让幼儿去发现存在着怎样的规律性，当幼儿有了直观的感受和认知后，教师可以适时引出“间隔”、“对称”等概念提升孩子的直接经验。另一方面，针对活动中遇到的问题进行讨论。一个幼儿出现的问题，其他幼儿有很多解决的办法，这种情况下幼儿讲述自己办法的过程其实也是经验分享的过程，无形中营造出了一个班杜拉所阐述的“社会学习”的环境，使得没有经验的幼儿主动去模仿同伴，向同伴学习。当然，现实之中，可能其他很多幼儿也会遇到了同样的问题。这时，教师可以引导幼儿游戏后共同讨论遇到这种问题该怎么办？怎样才能不把胶水涂到桌子上？或者教师也可以在活动过程中采用平行介入的指导方法，给幼儿一个正确使用胶棒的方法引导，暗示幼儿去模仿。这样基于幼儿问题情境、切合幼儿需要的引导，才能达到良好的指导效果。

区域活动并不是教师手中完成领域课程任务、达到领域课程目标的“工具”，或是包裹在枯燥、乏味“知识学习”外的“糖衣”，它应该是一个生成课程的场域，一个可以融合领域课程的活动源，一方供幼儿主动成长的天地！