把环境还给儿童

——盛江幼儿园课程游戏化幼儿学习环境改造与优化项目研讨活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，能开发幼儿智力，促进幼儿的个性发展。一个良好的幼儿园环境是立体的，多方位、多层次的。为了凸显环境在幼儿教育中的作用，2023年6月9日江宁区课程游戏化幼儿学习环境改造与优化项目研讨活动——“把环境还给儿童”在盛江幼儿园如期举行。

歌德曾说过:“看一本好书,如同跟一位高尚的人交谈”。书籍可让教师与人类崇高精神对话，从书籍中享受教育教学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地，增强教师的人文底蕴。清水亭幼儿园郭芸芸老师为我们带来好书分享《幼儿园环境创设——户外环境》。郭芸芸老师从“读序文”、“户外环境整体规划布局”“户外地面设计”“支持幼儿全面发展需求的区域分布”以及“对比阅读”几方面进行了专业而又细致的讲解。通过分享，我们更清楚的了解到户外环境的重要性，以及如何整体规划户外环境布局，让我们在环境优化的道路上更加清晰，更加有方向性。

环境是无声的教科书，是幼儿感受美和快乐的载体。那我们如何将环境还给幼儿呢？盛江幼儿园刘园长为我们分享了《把环境还给儿童——实习场理念下幼儿园室内外环境创设》。首先，刘园长为我们分享了“实习场”的理念，实习场是一种感性的、综合的学习情境，它常常超越学科、领域的疆界，使学习领域、发展领域走向综合和渗透，使健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域及运动、认知、情感等发展领域有机的联系在一起；实习场是探究性的、交往性的、创造性的学习情境，是一个面对问题和解决问题的场所。

随后又介绍了我园改造儿童主体的公共空间实习场环境。从儿童需要的整体环境、儿童融入的生态环境、儿童视角的美感环境、儿童游戏的主题环境以及儿童参与的课程环境几方面详细阐述。要充分利用幼儿园的每一块空间，让空间最大化，教育功能最大化，为幼儿创设丰富多样的，具有挑战性和充满趣味性的游戏活动，让幼儿在丰富的活动中，获得主动学习的机会。

最后，刘园长从改造提升幼儿素养的班级支持性环境出发，详细介绍了班级环境的调整与优化。将班级环境建设作为重要的教育资源，注重构建以提升幼儿多元素养为目标，以支持性为特征，以参与、互动、导向为要素的班级实习场环境。

一日生活皆课程，一个话题，一次游戏，甚至一滴水，一片树叶，在幼儿眼里可能都是一把神奇的钥匙，用来解锁未知的奇妙大千世界。盛江幼儿园梁妍荟老师为我们分享了《大树的秘密行动》课程故事。

环境即教育，生活即课程。课程故事中孩子们用最直接、最简单的方式去接触大树时，他们获得的也是最为直观的体验。幼儿通过了一次次的“秘密行动”，潜移默化的获得了树木的知识经验，知道大树是我们的好朋友。

在幼儿园教育教学中，区域游戏是重要的组成部分。活动的最后研究组成员现场观摩了我园的区域以及户外游戏。区域活动中，孩子们兴趣盎然，专注投入，体现了自主、自由、愉悦、创造的精神，每个孩子脸上都洋溢着快乐的笑容，在以参与、互动、导向为要素的班级实习场环境中获得多元素养的提升。

接下来，在小小“播报员”的带领下，老师们一起参观了幼儿园的户外游戏环境。从一个个生动的游戏讲解和别具一格的“游戏二维码”中，可以看到孩子们与自然对话、与材料对话、与自己对话、与同伴对话、与教师对话。幼儿园充分利用每一寸空间，为幼儿创设丰富多样的，具有挑战性的和充满趣味的游戏活动。幼儿在丰富的活动中，获得主动学习的机会。

研讨环节，参研的教师们对幼儿园环境创设发表了自己的观点。在肯定盛江幼儿园室内外环境创设的同时，也给我们提出了宝贵的意见和建议。最后，耿敏园长进行活动的总结，从教师理念的转变、行为转变以及幼儿的游戏状态给与了赞扬。同时，也对班级环境中色调的统一、积木的投放等方面给与了专业的指导与支持。

相信通过本次活动，盛江幼儿园在课程游戏化的引领下将继续努力通过环境去调动并呈现出孩子的学习成果、积极性，把主动权还给孩子，把空间还给孩子，让孩子经常在环境中得到启发性的教育和暗示性的鼓励，在成功的体验中建立自信。

当幼儿遇见游戏，
我们看到了一束童年的光；
当教师遇见游戏，
我们找到了专业前行的力量。
我们将继续前行......
让“墙”的灵动，
让“角”的生动，
回归生活，走进儿童